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■焦點觀察
課程是死的,人是活的,真正的減負,首先一定是指揮棒和評價體系的減負
2月7日,教育部介紹了新課標的修訂背景和新變化。中小學生負擔過重一直是社會關心的熱點問題,教育部表示,這次新課標的修訂努力從兒童身心發展的特點和需要出發,科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上,大部分學科進一步精選了內容,減少了學科內容條目。在課程難度控制上,有些學科直接刪去了過難的內容。(2月8日《京華時報》)
了解基礎教育的國人都知道:難度過大、容量過重,是當下中小學教育的重要弊病,很多輔導孩子的家長深有體會。用老百姓的樸素說法,中國的初中生學著高中生的內容,小學生做著初中生的作業,幼兒園就研究小學生的知識點。曾有人研究發現,知識難點如果做個中外比較,中國要遠遠超過歐美國家。遺憾的是,高難度的學業內容,卻并不等于能培養出高水平的學生,重大的科研成就仍然很少,諾貝爾獎之類的總沒我們什么事兒,甚至同齡學生的創新能力、動手能力,也無法與國外學生同日而語。
超越身心發展特點和階段的教育,非但沒有裨益,還會起到副作用,傷害孩子身心,大家不是不知道。但這種揠苗助長式的難度拔高,還是成為路人皆知的游戲,原因無它,不過是用田忌賽馬的邏輯,在應試教育中占一個鰲頭,獲得暫時的領先:我會了更難的東西,我掌握了更多的知識點。更有名校校長言之鑿鑿:學生擇校那么激烈,不靠難度選拔靠什么?家長的邏輯如出一轍:不增加難度,將來怎么上名校?這種“合謀”決定了降低課程的難度,注定只是第一步,“可信度”非常的低。減下來一點點,很可能又在其他的地方堂而皇之再加碼上去。
在教育資源不均衡、擇校實質上大量存在的當下,教師和學校為了班級與班級之間、學校與學校之間的評比,“最擅長”的就是層層加碼,拔高難度,超前教育,課程標準里把難度稍微降低一點,很可能徒具觀賞價值。甚至就是這個“減負”的新課標,還被批評在降低了對小學低年級段的識字要求的同時,在小學和初中階段都增加了背誦篇目,強化了“死記硬背”,一句“減負”怎能輕易說出口?
課程是死的,人是活的,真正的減負,首先一定是指揮棒和評價體系的減負。課本只是工具書,代替不了方法論。課程降低難度,小升初、中考、高考怎么配合,圍繞創新能力延伸,而不是用僵化的“難度”設門檻；教育管理部門怎么配合,用更多元、更人性的評估辦法,而不是“唯分數論”來考核學校。減負說了好多年,翻過來倒過去,折騰來折騰去,效果甚微,就是因為沒有勇氣觸及本質,老在表層打轉轉,甚至專搞花架子。希望這次新課標“降低難度”的說法,能引發深入的反思和討論,引領大家真正關心兒童身心發展的特點和需要,以教育整個鏈條的改革與調整,營造一個健康的教育環境。減負大業,還真不是降低課程難度一肩能扛。